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谈《高中研究性学习基础》教学指导策略
来 源: 赵庆东 时 间: 2009/4/25 14:23:00 浏览数: 4860
 

随着国家基础教育课程改革的深入,“研究性学习”作为综合实践活动中的一个指定领域走进了中小学的课堂,成为基础教育改革的一个亮点。

和其他课程相比,研究性学习课程从2001年陆陆续续由点到面开展以来,就没有固定教材,也就没有了可以操作的套路规范。虽然说,这给教师留下了很大的创造空间,但这对每个教师来说又是一次新的挑战,更增加了课程实施中的难度,如:怎么实施、如何选择课题、价值判断、资料来源、研究结果及呈现方式等,几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现有条件而定。为了配合普通高中新课程的实施,浙江省教育厅教研室编写了《高中研究性学习基础》,于2006年开始使用。给教师提供了极大的方便,也为学生学习和开展研究性学习活动提供了重要的学习资源。然而,在这两年的使用过程中却出现了与教材编写意图相违背的情况:如“照本宣科”——教教材,而不是用教材教;“置之不理”,学生没见过,没用过此教材,或是花了钱,买了教材却不知道怎么用。教师的有效指导是实施研究性学习的前提和保证,如何创造性地运用《高中研究性学习基础》这一重要教学资源?这就要求教师以《高中研究性学习基础》为参照,创造性地进设计我们的教学,进而保证研究性学习课程有序、规范地开展。

一、强化问题意识   诱发研究动机

现代认知心理学理论把知识分为三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。不同的知识教学方法是不一样的。程序性知识转化为能力的基本条件,是必要的陈述性知识与程序性知识全部在大脑中顺利实现整体连贯表征(产生顿悟)时,程序性知识才最终现实为解决问题的能力。研究性学习在集中理论学习时段,教师在教学之前先应该钻研教材,对教材的知识先进行分类,然后再运用不同方法进行教学设计。

问题是引发学生积极思维的重要因素。一旦学生发现了某种问题,便是他们对知识学习和研究的开始。作为一种课程领域,“研究性学习”不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识。这就需要教师在实际教学中,教师不仅通过课堂教学传授知识,还要深入班级,和学生座谈讨论,从生活实际入手,引导学生去发现问题,解决问题,直至进行新的发现和创新。

在教学中,教师若能紧密结合教学内容, 如《高中研究性学习基础》中的案例,小资料等。面向学生的生活世界,引导他们留心观察周围的生活,并学会从多角度去深入体验、认真思考,促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么?提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的, 还可以通过开展社会调查、问题讨论会等方法,给学生提供发现问题、提出问题的机会。积极创设开放的教学情景, 重点突出事物的矛盾,造成一定的思维障碍,引起学生的认知冲突,以激发学生的探究兴趣,从面调动学生积极地参与课题研究与探索。如:在确定研究主题时,帮助学生把诸多问题按“是什么”“为什么”“怎么做”进行分类,然后通过分析,将问题转化为探究主题;在选定了活动主题之后,指导学生制定一个可行的研究方案。在小组活动中,提示学生要合理分工,团结协作。因此,要把培养学生的问题意识的探究活动作为教学设计的出发点。教师必须为学生主动投入到了研究性学习之中奠定一个良好的基础。

二、尊重学生自主选择   鼓励超越创新

研究性学习强调通过学生自己观察发现、大胆置疑、实验研究、合作交流等活动,构建一种积极的、主动的、自主探究的学习方式。在学生的研究性学习活动中,教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体,而不是被动接受知识的对象,要尊重每个学生的个性和人格。教师既不能亦步亦趋的“教”,也不能推卸指导的责任。为保证研究性学习的顺利实施,教师的指导应该贯穿在整个活动的各个环节。要把教师有效的指导与学生自主选择、主动实践有机的结合起来。教师要留给学生广泛的思维空间,不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习,要放手让学生自己选题,自行设计、自主研究、自由创造。让学生在独立设计的研究探索中尝试失败,使他们感受科学道路的艰辛,并从失败中总结。

“给学生以权利,让他们自己去选择,”应该成为教师组织研究性学习的基本原则。教师则应转变自己的角色,由知识的权威者变为活动的组织者、参与者、合作者和促进者。在进行教学时,应着重加强学生活动的指导,参照教材,围绕充分的尊重了学生的主体意愿,为学生主动探究提供充足的时间和空间,设计有利于调动学生参与活动积极性的开放性的活动情境,包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好、能力水平,来确定研究内容,制定研究方案,选择合作伙伴,如何选择老师来加盟自己的研究活动。以基础理论教学为例:包括科研基础理论指导、专业背景知识的介绍和学科知识等。教学中应着重于教会学生获取知识,并运用所学知识开展研究的方法,不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍,也不要把书籍直接给学生,而是指给他们获取这些书籍的主要途径。即我们教给学生的不是知识本身,而是获取知识的本领,使其终生受益。

三、突出研究方法的指导   全面提高素质

研究性学习是一种全新的学习方式,需要学生自己去选题,自己去研究,自己去搜集和整理资料,自己去寻找问题的答案。如果没有教材做依据,没有了教师来传授,许多同学因缺乏科研知识和专业知识,在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题,甚至感到茫然不知所措。这就要求教师在研究性课题的教学实施过程中,成为教学的咨询者、组织者、指导者,放手让学生进行探究性的学习,使学生主动学习成为教学过程中的主导兼主体。

基于学生以往的学习途径的单一,教师应该给予系统的指导。只有学生掌握了一定的的方法,才真正获得了打开知识宝库的金钥匙。才有可能进行实实在在的研究性学习。在活动的组织与实施过程中,教师还要根据主题研究的不同阶段和出现的具体情况采取针对性的方法指导。如活动中需要运用的一些研究方法,包括访问调查的方法、搜集资料的方法、处理信息的方法、上网查询的方法等,可以采取讲座、讲解的形式进行辅导。而针对研究性学习中学生随时出现的一些不可预测性的问题,则应采取灵活的方式进行个别化、多样化的指导。关键是教师要把握好一个“度”,要在充分尊重学生自主的前提下,做到开而不达、含而不露、点到为止。重在激励、启迪、点拨和诱导。如在学生研究遇到困难的时候,启发学生想一想:平时遇到问题是怎么解决的?当学生忽略了研究过程的某一重要环节,教师则可以故意凸显出与之相关的问题,引起学生的注意和思考……。随着活动的不断深入,教师的每一步指导都可引导学生阅读《高中研究性学习基础》提供的相关内容渗透能力的培养和方法,突出研究思路、研究方法和信息资源的指导。要有效地引领学生经历研究性学习的全过程,让学生了解获取知识的多种途径,逐步掌握科学研究的基本方法,学会了归纳总结、类比推理、数据搜集与整理。认识到要发实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。从而实现 “乐于研究”到“学会研究”转变。

综上所述,《高中研究性学习基础》不是研究性学习教堂的唯一教学资源,但是不可多得的一种重要教学资源,只要教师真正遵循新课程的基本理念,以改变学生学习方式为着眼点,以发展学生终生学习的能力为目标,创造性地利用《高中研究性学习基础》提供的理论知识,案例和小资料,活动设计等内容,注重培养学生的问题意识,充分尊重学生的主体地位,突出研究方法的指导,可以使研究性学习课程的教学落到实处,可以起到事倍功半的效果。远离教材容易出假话,生空话,喊大话,使人眼前雾茫茫。守住研究性学习的主阵地,需要挺身而出""教材。

  

主要参考资料

[1]浙江科学技术出版社·高中研究性学习教师用书.20069第一版

[2]上海教育出版社研究性学习案例解析

 
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